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Section 1

Résultats d'apprentissage

• démontrer qu'on a été sensibilisé à l'importance de la coopération entre personnes d'une même communauté et de la communauté internationale.
• comprendre et apprécier l'apport que des personnes peuvent faire à la société.
• faire une recherche sur les effets du déboisement et les décrire.
• faire preuve d'un esprit critique et de créativité
• utiliser une variété de formes, de médias, de technologies et de langages pour communiquer des idées et de l'information.
• comprendre les conditions qui ont contribué à une collaboration réussie
• travailler en collaboration avec les autres

Établissement d'un contexte

Déboisement [sciences - échange de connaissances préalables]

Écrivez le mot «déboisement» au tableau et demandez aux élèves s'ils savent ce qu'il signifie. Pour les aider, attirez leur attention sur la racine «bois» et le préfixe «dé». Puis, amorcez une discussion sur l'importance de protéger les forêts. Dresser une liste des raisons fournies par les élèves.

Encouragez les élèves à lire des articles de journaux et de revues sur le sujet et à les partager avec la classe dans le cadre d'une exposition intitulée : «Le déboisement dans la presse», par exemple.

Mais où se trouve...? [sciences sociales - lecture d'une carte]

Demandez aux élèves de repérer le Mali sur une carte du monde; déterminez ce qu'ils savent déjà sur ce pays ou ce qu'ils peuvent vous dire à propos de ce pays en analysant la carte. Ensemble, classez l'information en catégories comme par exemple géographie, peuples, climat, etc. Commencez un tableau mural que les élèves peuvent enrichir au fur et à mesure qu'ils parcourent le site (voir «Culmination de l'étude).

Selon les capacités des élèves, cette activité peut servir de base à :

• un projet indépendant sur le Mali
• une étude comparative avec leur propre pays

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Section 2

The Journey to Mali

Concept - Thème :

Sans arbres pour ancrer la couche arable du sol, les éléments nutritifs dont les plantes ont besoin pour croître sont emportés par les vents et les pluies torrentielles.

Expérience sur l'érosion du sol [sciences/arts du langage - inférence, cause et effet, établissement de liens, expériences]

«Près de 80% des terres fertiles d'Afrique sont menacées par le déboisement. Sans arbres, il n'y a rien pour ancrer la couche arable du sol qui contient tous les éléments nutritifs nécessaires à la croissance des plantes. Cette couche est alors érodée par le vent et est balayée par la pluie».

Pour aider les élèves à comprendre le rôle que jouent les arbres dans la prévention de l'érosion du sol, écrivez les mots suivants au tableau : humidité, éléments nutritifs, arbres, plantes, couche arable, vent, pluie, érosion et récoltes. Demandez-leur d'expliquer ces mots et comment ils sont reliés entre eux. Au fur et à mesure qu'ils établissent des liens entre ces mots, dessinez un diagramme pour illustrer comment les arbres et les plantes protègent la couche arable de l'érosion.

Invitez les élèves à effectuer une expérience visant à démontrer les effets du vent et de la pluie sur le sol. Ils peuvent construire deux monticules de même taille; ajouter de l'herbe, des fleurs et des plantes en pot à un des monticules et ne rien ajouter à l'autre.

Après une semaine, les élèves pourraient prendre des photos pour montrer les effets du vent et de la pluie sur chacun des monticules. À la fin de la semaine, invitez-les à venir partager leurs observations et à expliquer les différences qu'ils ont remarquées.

Comme autre expérience, les élèves pourraient également vaporiser légèrement leurs monticules avec un boyau et comparer les effets sur chaque monticule. Ils devraient s'assurer d'appliquer une pression égale sur les deux monticules.

La lutte contre l'érosion du sol [sciences - recherche, représentation]

«Le déboisement est une des principales causes de l'érosion du sol».

Expliquez aux élèves que l'érosion du sol est un processus naturel qui devient plus prononcé lorsque la terre est déboisée et cultivée. Invitez-leur à se renseigner sur les mesures utilisées pour prévenir l'érosion du sol. Certains d'entre eux pourraient analyser les mesures adoptées par les sociétés forestières, comme par exemple, la replantation d'arbres et le déboisement partiel des forêts. D'autres élèves pourraient étudier les pratiques adoptées par les fermiers, comme par exemple les diverses techniques de labourage. Encouragez les élèves -- une fois qu'ils auront recueilli l'information -- à essayer de déterminer pourquoi les gens du Mali ne sont peut-être pas en mesure d'utiliser ces techniques de conservation du sol.

Les élèves peuvent construire un étalage montrant les différentes techniques de conservation du sol, et l'enrichir d'illustrations et de notes explicatives.

Outils agricoles [sciences sociales - esprit critique]

«Les habitants de Sanankoroba savaient qu'ils pouvaient obtenir de meilleures récoltes et ce, plus rapidement, s'ils remplaçaient leurs houes manuelles par des charrues tirées par des boeufs.»

Demandez aux élèves pourquoi les gens de Sanankoroba voulaient des charrues et non des tracteurs. Demandez-leur de trouver autant de raisons que possible. Puis, divisez les élèves en petits groupes et demandez à chaque groupe d'essayer de déterminer quels autres outils agricoles les villageois de Sanankoroba pourraient utiliser. Encouragez-les à réfléchir sur l'aspect pratique de chaque outil.

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Section 3

Héros du monde

Concept - Thème
Des gens qui travaillent en collaboration à l'échelle internationale en vue de créer un monde meilleur - L'apport des Canadiens.


Apprenez à connaître une autre communauté [sciences sociales - recherche, arts du langage, rédaction, représentation]

«En 1985, un adolescent du village de Sanankoroba a séjourné à la ferme de Joan Brown dans le cadre d'un programme d'échange mis sur pied par une organisation appelée Jeunesse Canada Monde.»

Demandez aux élèves de se renseigner sur cette organisation et sur son programme d'échange :

• de quel genre de programme s'agit-il?
• l'échange comprend-il également des emplois? des cours? des activités culturelles?
• quels pays participent au programme?
• quel est l'âge des participants?

Expliquez aux élèves que les programmes d'échange sont une façon de se familiariser avec la vie dans un autre pays et demandez-leur de suggérer d'autres moyens qu'on pourrait utiliser pour arriver à cette fin. Ensemble, élaborez un plan d'apprentissage en vue de se familiariser avec la vie dans un autre endroit. Vous pourriez, par exemple, mettre sur pied un programme de correspondance, électronique ou autre, avec un groupe d'élèves de cette région. Les élèves pourraient également envoyer des cassettes vidéos et autres souvenirs illustrant des scènes de leur vie quotidienne.

Cultiver un jardin [collaboration]

«Chaque clan a accepté de travailler bénévolement sur une parcelle de terrain communautaire»


Comme autre projet, les élèves pourraient cultiver un jardin sur les terrains de l'école. Différentes classes pourraient avoir la responsabilité de s'occuper de diverses parties du jardin; ce qui pourrait inclure, entre autres choses, de conseiller les autres camarades de classe au sujet de :

• quoi planter
• quelle distance laisser entre chaque plant
• la profondeur des trous de semence
• la fréquence d'arrosage
• comment éloigner les insectes

Les élèves pourraient publier un article sur leur jardin dans le journal de l'école ou inviter un journal communautaire à écrire un article sur leur projet.

Partenariats fructueux [arts - jeux de rôles]

«Quatre conditions sont nécessaires pour assurer la réussite des projets et la longévité des amitiés.»

Discutez, avec les élèves, des quatre conditions nécessaires pour des partenariats réussis -- la prise de décisions, l'autonomie, le droit de parole pour tous et de l'aide extérieure. Expliquez les conditions dans un contexte que les élèves peuvent comprendre comme, par exemple, lorsqu'ils interagissent dans le cadre d'un projet. Ensuite, divisez les élèves en petits groupes et faites-les participer à des exercices de simulation illustrant une autre situation à l'école, à la maison ou dans la communauté qui fait ressortir l'importance de ces conditions. Ils pourraient, par exemple, prétendre qu'ils sont un groupe d'amis qui planifient une surprise-partie, ou encore des dirigeants de la communauté, des travailleurs de la construction et des familles qui travaillent ensemble pour élaborer un nouveau terrain de jeux.

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Section 4

Culmination de l'étude

Appuyez une cause [sciences sociales - collaboration, aptitudes à l'organisation]

«En 1986, une cinquantaine de fermiers de Sainte-Élisabeth ont trouvé une solution ingénieuse. Ils ont décidé de travailler ensemble et d'ensemencer un vaste champ d'orge qu'ils ont baptisé le Champ du Mali. Les recettes provenant de la vente de l'orge serviraient à payer pour les charrues et les boeufs.»

Invitez les élèves à choisir une cause qu'ils aimerait appuyer. Ils pourraient, par exemple, lever des fonds au profit des villageois de Sanankoroba, organiser une collecte de livres pour un organisme d'alphabétisation, recueillir des couvertures pour les sans-abris ou des denrées non périssables pour les banques alimentaires locales. Suggérez aux élèves de communiquer avec un organisme qui appuie leur cause et qui pourrait leur faire des suggestions judicieuses pour les aider avec leur projet et leur donner des affiches et des dépliants qu'ils pourraient utiliser pour sensibiliser le public à leur cause. Pendant qu'ils planifient le projet, encouragez les élèves à se rappeler les quatre conditions qui contribuent à créer des partenariats fructueux.

À la fin du projet, encouragez les élèves à écrire une lettre aux personnes qui ont appuyé leur cause pour les remercier de leur aide et les informer des résultats de leur campagne.


Un coup d'oeil sur le Mali [arts du langage - présentation d'information]

Encouragez les élèves à retourner au tableau mural sur le Mali qu'ils ont créé après avoir exploré ce site web. Discutez ensemble des différentes façons de présenter l'information. Les élèves peuvent suggérer :

• une présentation visuelle ou un étalage comprenant des tableaux, des diagrammes, des photos, des cartes géographiques, des cassettes vidéos, etc.
• une production dramatique comme, par exemple, une séance de simulation, un tableau vivant ou une saynète.
• une présentation orale accompagnée d'aides visuelles

Prenez des dispositions pour que les élèves partagent leurs présentations devant un auditoire -- une autre classe, lors d'une assemblée scolaire, des parents, des gens de la communauté, etc.

Réflexionm [évaluation - esprit critique]

Demandez aux élèves de réfléchir à ce qui suit :

• quelle est la chose la plus importante que vous avez apprise?
• comment des gens de notre pays collaborent-ils avec des gens d'autres pays? Pourquoi cela est-il important?

Ils peuvent échanger leurs réflexions en rédigeant un court paragraphe accompagné d'un dessin. Créez ensuite un babillard intitulé : «Les Canadiens peuvent aider» et affichez-y les réponses des élèves.

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